一：輕度智障兒童學(xué)生心理健康方面的特征

通過(guò)問(wèn)卷和訪談發(fā)現(xiàn)：輕度智障學(xué)生在學(xué)習(xí)上,由于智力低下，學(xué)習(xí)成功率不高，失敗的經(jīng)歷比較多,對(duì)學(xué)習(xí)和考試存有逃避的心理，有學(xué)習(xí)焦慮;在人際關(guān)系上,一方面在眾人面前易感到不安，易產(chǎn)生退縮、提心品膽、不敢講話等現(xiàn)象另一方面,樂(lè)于與同伴交往，特別是同一類的伙伴，但與智力正常學(xué)生交往時(shí)，會(huì)感到自己與眾不同，從而導(dǎo)致孤獨(dú)感;當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí),經(jīng)常認(rèn)為是自己不好，責(zé)備自己，缺乏主動(dòng)性和積極性;此外,時(shí)常感到擔(dān)心，沒(méi)有自信心;由于在家受到家長(zhǎng)的過(guò)分保護(hù)和照料，通常表現(xiàn)為缺乏獨(dú)立性;情緒易波動(dòng)，會(huì)有沖動(dòng)行為等。不過(guò),在身體方面，身體的生理反應(yīng)基本正常。

二：智障學(xué)生個(gè)體間心理健康水平的差異

在研究中發(fā)現(xiàn)，男生和女生的心理健康水平總體上呈現(xiàn)出顯著性差異,表現(xiàn)在恐怖傾向方面存在著極其顯著差異，女生比男生強(qiáng)烈。

在年齡維度上，輕度智障學(xué)生心理健康水平存在顯著差異，表現(xiàn)在孤獨(dú)傾向、身體癥狀及沖動(dòng)傾向等方面存在著非常顯著的差異，年齡越低孤獨(dú)感越強(qiáng)，沖動(dòng)行為也越來(lái)越多。

隨班就讀輕度智障學(xué)生心理健康方面的問(wèn)題多于在輔讀學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在孤獨(dú)傾向和身體癥狀方面，隨班就讀學(xué)生表現(xiàn)出比較突出的問(wèn)題。

三：青春期智障學(xué)生心理健康方面的問(wèn)題

輕度智障兒童學(xué)生一般都愿意與同伴交往，特別是同一類的伙伴，但知心朋友很少，有明顯的孤獨(dú)感。

進(jìn)入青春期的輕度智障兒童學(xué)生身心方面逐漸走向成熟，他們想擺脫家長(zhǎng)的包辦代替，獨(dú)立處理所遇到的問(wèn)題，但由于能力有限往往束手無(wú)策，于是常常會(huì)責(zé)備自己，產(chǎn)生明顯的自責(zé)傾向。

智障兒童從小可能由于種種客觀原因兒很少與外界接觸，但是到了青春期各種各樣的壓力會(huì)迫使他們不得不面對(duì)社會(huì)，這時(shí)就容易產(chǎn)生膽怯和不安全感，造成有些智障學(xué)生的恐怖心理傾向。

在青春期，他們?nèi)匀槐憩F(xiàn)出對(duì)外界的分辨能力不強(qiáng)，遇事容易沖動(dòng)，缺乏接受外部控制和積極的自我控制功能。

四：青春期智障學(xué)生心理健康健康干預(yù)的形式和方法

心理障礙干預(yù)卡片旨在幫助兒童學(xué)會(huì)覺(jué)察、接納、表達(dá)和陶冶自我情緒，豐富兒童的情感體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)情緒管理能力，訓(xùn)練內(nèi)容為生活中常會(huì)體驗(yàn)的基本情緒或高級(jí)情緒情感，如：快樂(lè)、生氣、悲傷、害怕等，通過(guò)對(duì)多種情緒的體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童形成健康的心態(tài)和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

心理障礙干預(yù)卡片根據(jù)情緒管理四部曲：覺(jué)察、接納、表達(dá)、陶冶設(shè)計(jì)而成，可按情緒覺(jué)察，情緒探索，情緒表達(dá)卡，積極情緒喚醒4個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練。

卡片特色：1、形象生動(dòng)的情緒管理設(shè)計(jì)，易于兒童接受。

2.訓(xùn)練形式簡(jiǎn)單有效。3、卡通手繪風(fēng)格，人物造型和色彩符合兒童心理特點(diǎn)。

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