弱智兒童的律動教學

弱智兒童喜愛音樂舞蹈，聽到有規律的節奏，他們會手舞足蹈：聽到喜歡的樂曲，他們會拍手合奏：看到別人跳舞，他們更會跟著比劃，而這些生理本能正是向弱智兒童開展活動的前提，律動沒有既定的程序，框框，它鼓勵智障兒童對音樂做出自然的反應，并在此基礎上誘導，臺大弱智兒童主動的以身體動態感受和表現音樂，而這些都能使弱智兒童的音樂感知水平和音樂、舞蹈的潛能得以發展，更能促動兒童記憶力，想象力和創造力的發展。所以說，律動是一項有利于弱智兒童身心健康和音樂水平發展的活動，所以我實行了中班弱智兒童律動教學的嘗試。

一：教師首先要選擇容易啟發弱智兒童情緒、聯想、想系的樂曲

在我們實行律動教學時，教師必須注意到弱智兒童身心發展的過程是個循序漸進的過程，不同年齡階段的弱智兒童，體力、動作發展以及心理發展水平都不相同，所以我們選用的教材應該是由淺入深，由易到難，這樣能保持弱智兒童主動參與的熱度，啟發弱智兒童情緒，聯想和想象。弱智兒童不會以太簡單而感到枯燥乏味，也不會以太復雜而感到親切。易學易掌握，有了成就感，他們以后實行活動時，就會情緒歡樂，學習積極性高，興趣濃急了。

二：組織弱智兒童傾聽、分析、體驗音樂，用語言引導弱智兒童回憶相關的經驗

弱智兒童理解音樂，首先要學會傾聽，因為傾聽是弱智兒童感知和理解音樂的行為表現，是弱智兒童音樂學習和發展中不可缺少的一種行為水平。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解音樂的內容、音樂的形式和音樂的使用方式。美國著名的音樂家艾倫—科普蘭說得好”你要理解音樂，在沒有比傾聽音樂更重要的了。

所以我在組織弱智兒童額聽的活動時首先足為點智兒童創設自然和安靜的“首聽”環城，注重街一名弱超兒童的情顏色轉換控制板能鍛煉孩子對顏色的認知和反應快慢，提高音色和音調的辨識能力，也可以增強兒童環境變化的學習能力。

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